為深化課堂教學改革，探索核心素養(yǎng)落地路徑，數(shù)學教研組于2025年3月20號下午開展了以《7.1 數(shù)系的擴充和復數(shù)的概念》為主題的同課異構(gòu)公開課活動。陳建英、陳燕花兩位老師以不同的教學設(shè)計思路，共同演繹了復數(shù)的概念教學，呈現(xiàn)了兩節(jié)風格迥異、各具匠心的數(shù)學課堂，激發(fā)大家多向思維的碰撞，啟迪智慧的火花。課后，教研組長鄭劍暉組織全體教師深入評課，共話教學優(yōu)化策略。

同課巧設(shè)計 異構(gòu)顯匠心

水本無華，相蕩而成漣漪。陳建英老師在新課引入階段通過觀看視頻，讓學生回顧從數(shù)學起源開始每一次數(shù)系的擴充歷史，引導學生思考：每一次擴充的主要原因、解決哪些實際問題和數(shù)學問題、數(shù)系擴充的共同特點。問題的層層推進讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)-思考-解決的三個過程，一步一步接近復數(shù)，理解復數(shù)概念形成的合理性、實數(shù)系擴充到復數(shù)系的必要性。在概念深化階段，建英老師立足“概念結(jié)構(gòu)化”，通過嚴謹推演構(gòu)建知識體系；同時對復數(shù)的分類、相等條件進行多角度辨析，做到概念精細化；課堂上還邀請學生上臺講解習題，結(jié)合投影展示作答過程，在師生對話中深化復數(shù)相關(guān)概念的理解。最后建英老師從知識、思想、素養(yǎng)三層面進行課堂小結(jié)，突出數(shù)學抽象與邏輯推理素養(yǎng)的培養(yǎng)。陳燕花老師以“問題鏈”貫穿課堂，問題驅(qū)動，激活思維。燕花老師首先通過“導學案中‘預習單’3道問題+10道復數(shù)相關(guān)概念的判斷題”診斷學情，為課堂精準教學奠基。接著以“已知滿足方程，求的值”的求解困境和16世紀數(shù)學家卡爾達諾的“兩數(shù)之和為10、積為40”問題情境切入，引發(fā)學生認知沖突，自然引出復數(shù)引入的必要性。而后觀看數(shù)系發(fā)展史視頻，從社會實踐需求與數(shù)學內(nèi)部發(fā)展需要雙視角剖析數(shù)系擴充邏輯，引導學生完成數(shù)系的擴充和虛數(shù)的引入，并介紹復數(shù)產(chǎn)生與發(fā)展的相關(guān)史料，以及做出杰出貢獻的數(shù)學家，讓數(shù)學史成為課堂活水，學生也在梳理中體會復數(shù)從最初的產(chǎn)生到逐步的完善的理性過程，涵養(yǎng)學生的數(shù)學精神。在概念的應(yīng)用環(huán)節(jié)，錯題智用，以學定教，將導學案預習中的典型錯誤作為教學資源，鼓勵學生自主講解、分析錯因，促進學生深化理解知識，激發(fā)學生探索與思考問題的積極性。

眾評琢璞玉　齊研沐春風

石本無火，相擊而發(fā)靈光。在評課環(huán)節(jié)中陳建英、陳燕花兩位老師闡述了各自的教學設(shè)計及教學中的困惑；接著老師們從數(shù)學學科核心素養(yǎng)有效落地、目標預設(shè)、內(nèi)容整合、環(huán)節(jié)設(shè)置、方法應(yīng)用、效果評測、教師素養(yǎng)等方面進行熱烈研討。組長鄭劍暉談到（1）同課異構(gòu)的價值升華：陳建英老師的“體系構(gòu)建”與陳燕花老師的“問題驅(qū)動”形成互補，啟示教學設(shè)計需兼顧探究性與系統(tǒng)性。同時復數(shù)教學應(yīng)關(guān)聯(lián)物理、工程等跨學科案例（如交流電路分析），彰顯數(shù)學應(yīng)用價值。（2）素養(yǎng)落地實踐路徑：以數(shù)學史為脈絡(luò)，滲透理性精神與文化自信；以真實問題為載體，培養(yǎng)建模能力與創(chuàng)新意識。最后強調(diào)：“未來教研需進一步探索‘三新’背景下的課堂轉(zhuǎn)型，讓數(shù)學既保有邏輯的嚴謹之美，亦綻放思維的創(chuàng)造之花”。 兩節(jié)異彩紛呈的課堂，為核心素養(yǎng)落地提供了生動范本，也為教研的深化開啟了新的思考維度.

撰稿：陳燕花